浙江省委宣傳部、浙江省教育廳等九部門近日印發(fā)《浙江省青少年學生“愛閱讀”讀書行動方案》，其中提出，各地各校要鼓勵大中小學生利用周末、假期等時光多讀有意義的課外“雜書”“閑書”，引導學生“整本書”閱讀、沉浸式閱讀。義務教育學校要將讀書行動納入“雙減”工作，為學生閱讀騰出時間和空間，將閱讀活動融入到學校課后服務等項目中。

很喜歡汪曾祺先生的一句話：“一個人的口味要寬一點、雜一點，‘南甜北咸東辣西酸’，都去嘗嘗。對食物如此，對文化也應該這樣。”當下，葷素搭配、粗細兼食已成多數(shù)國人的飲食共識，而對于正值學齡時段的孩子們而言，博覽群書、兼收并蓄也應成為其“愛閱讀”的題中之義。浙江省相關文件對青少年學生明確提出“多讀有意義的課外‘雜書’‘閑書’”的要求，肯定了“雜書”“閑書”在助力學生增長知識、開闊視野、涵養(yǎng)心態(tài)、提高素質等方面的作用與價值。

以往，“雜書”“閑書”一般指“小說、雜記、隨筆一類著作”，現(xiàn)在一般指除經典作品、專業(yè)著述、學術著作之外的大眾讀物，包括一些供消遣娛樂的書。“雜書”“閑書”的共同特征是與“正業(yè)”沒有直接關系，也不具有明顯的功利性、目的性，有人概括為“不具應急、不限范圍和沒有壓力的‘課外書’”。

閱讀有意義的“閑書”“雜書”“課外書”，既符合孩子們自主性、興趣性、隨意性的“愛”的心理，也契合義務教育階段語文課程讓學生讀書有選擇、有自由度和擴大閱讀空間的要求。閱讀量是語文教學的重要因素，對于提高學生語感、閱讀能力、語文素養(yǎng)有極大助益。

既稱之為“雜書”“閑書”，個中良莠不齊、魚龍混雜的狀況就在所難免。故此，浙江上述文件特意在“閑雜”之前冠以“有意義”定語，即要擇優(yōu)選讀，多讀健康的、有文化內涵和適合孩子們不同年齡段讀的書。對“閑書”“雜書”的甄別與遴選，固然憑孩子們的興趣和悟性，但更離不開老師、家長等恰當適時地疏導和引領。

應當注意的是，老師、家長的引導不必死板限定，不宜強行推廣或禁止，而當為在“放手”基礎上的因勢利導。所以，浙江上述文件要求各地各校建立相應負面清單，包括讀書行動不搞一刀切、不搞目標任務攤派和閱讀量硬性指標；不強制或變相強制購買課外讀物，不以專項考試和“打卡接龍”等方式檢驗讀書效果、不通過舉辦講座培訓等活動銷售課外讀物等。

追求閱讀數(shù)量，更需保障讀書效果。為此，各地各校應倡導多種形式的閱讀方式，包括師生同書共讀、家庭親子閱讀、名家領讀、名著導讀、經點誦讀等。針對當下頗為流行的淺嘗輒止“快餐式”閱讀傾向，要引導學生“整本書”閱讀和沉浸式閱讀；要繼續(xù)推進義務教育學校“雙減”工作，為學生讀“閑書”“雜書”留出時間空間，讓讀“閑書”“雜書”成為學生閱讀活動的標配。

讀書學習永遠在路上。“愛閱讀”既是青少年學生的讀書行為，更當為社會成員的全民舉動，終身學習不是短時間的臨時活動，更應成為人生在世的一種追求、一種愛好、一種健康生活方式。期待各地“愛閱讀”活動更好發(fā)揮“讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣”的正向激勵效應。