《中國教育報(bào)》是由國家教育部主管，以教育新聞為主的全國性日?qǐng)?bào)，是中國最具權(quán)威和最有影響力的教育新聞媒體?！吨袊逃龍?bào)》分別在2020年2月26日、9月9日，刊載了北京市育英學(xué)校密云分校校長李志欣的文章《構(gòu)建“微型學(xué)習(xí)中心”開辟教與學(xué)新空間》《普通學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的三條路徑》，傳遞密云教育的聲音。

報(bào)道原文：構(gòu)建“微型學(xué)習(xí)中心”開辟教與學(xué)新空間

上一學(xué)期，廣大中小學(xué)教師與學(xué)生在疫情防控背景下，先后經(jīng)歷了線上、線下的教與學(xué)，積極探索線上以及“線上+線下”混合式教與學(xué)方式?？梢哉f，這是一場(chǎng)史無前例的學(xué)校治理、教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

在積極探索過程中，學(xué)校面臨著一系列困境，包括：線上教學(xué)如何有效，教師教研如何實(shí)施，教師專業(yè)發(fā)展如何引領(lǐng)等；線上教學(xué)與線下教學(xué)如何及時(shí)切換，混合式學(xué)習(xí)方式如何有效融合，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何高效反饋等；家校合作怎樣適切銜接，家長管理失控怎樣解決，新型家庭建設(shè)怎樣適應(yīng)孩子居家學(xué)習(xí)等。

新學(xué)期已經(jīng)開啟，在疫情防控常態(tài)化背景下，學(xué)校教與學(xué)又該如何開展？圍繞這一問題，北京市育英學(xué)校密云分?？偨Y(jié)疫情期間經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新學(xué)期的教學(xué)與管理進(jìn)行了一系列探索與設(shè)計(jì)。

一是真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育高品質(zhì)引領(lǐng)。疫情期間，所有學(xué)校都在積極主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)防控，涌現(xiàn)出了許多感人事跡，但在如何發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的教育、落實(shí)“立德樹人”教育根本任務(wù)、探索培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的課程與活動(dòng)方面多少有些薄弱。而要真正踐行這一使命與擔(dān)當(dāng)，重要路徑之一就是有一批專家型教育者來擔(dān)任引路人。在新學(xué)期第一次全體干部教師大會(huì)上，我就提出建設(shè)一支“有超越世俗的高遠(yuǎn)追求、有富有創(chuàng)見的教育思想、有廣博學(xué)識(shí)的成長素養(yǎng)”的教師隊(duì)伍。因?yàn)椋挥芯邆鋵I(yè)素養(yǎng)的校長、干部和教師隊(duì)伍，才能夠成為敬畏生命、尊重教育規(guī)律的教育引領(lǐng)者，才能夠賦能學(xué)生，激揚(yáng)學(xué)生生命活力。而且，在面對(duì)突發(fā)挑戰(zhàn)時(shí)，專家型教師能更好地管理和設(shè)計(jì)教育教學(xué)，探索新型教與學(xué)方式，更有助于素質(zhì)教育的理念、立德樹人根本任務(wù)得到有力保障與自覺落實(shí)，學(xué)校治理現(xiàn)代化的遠(yuǎn)景也將會(huì)得到真正實(shí)現(xiàn)。

二是探索“大概念”統(tǒng)攝下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)適應(yīng)多樣教學(xué)方式。新學(xué)期開始，全國各地實(shí)行錯(cuò)峰開學(xué)，線下教學(xué)也可以常態(tài)開展，但這并不意味著線上教學(xué)就此退出教學(xué)常態(tài)。在與學(xué)校教師多次研討論證后，我提出了“線下教學(xué)與線上教學(xué)要實(shí)現(xiàn)隨機(jī)切換，探索創(chuàng)新線上與線下教學(xué)相互之間的融合”的教學(xué)策略，要求教師在新學(xué)期將課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、方式等進(jìn)行高度整合，實(shí)行“大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)”。

以學(xué)科大概念來統(tǒng)攝和組織教學(xué)內(nèi)容，能更為充分地揭示知識(shí)間的縱橫關(guān)系，可以從一個(gè)維度向多個(gè)維度拓展，也可以以一個(gè)維度為基點(diǎn)向縱深推進(jìn)。圍繞“大概念”開展的教學(xué)，可以使非連續(xù)單元得到一致性關(guān)注，可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)段、跨學(xué)科課程內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，學(xué)生有可能通過一種能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，獲得解決課本以外的一些問題，在新的問題情境下遷移應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。于是，如何理解學(xué)科“大概念”及其在教學(xué)中的作用，如何圍繞“大概念”開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)，便成為學(xué)校新學(xué)期的重要教研主題。

在探索過程中，學(xué)校對(duì)新學(xué)期的勞動(dòng)教育課程體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，如為每個(gè)班級(jí)開辟勞動(dòng)基地，充分嫁接學(xué)校保安、保潔、廚工、門衛(wèi)等崗位，把家庭日常生活性勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)課程結(jié)合起來；同時(shí)，在學(xué)校其他課程中有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，在家校社協(xié)同育人過程中以勞動(dòng)課程為媒介，如此，便有助于線上線下課程的及時(shí)切換。

三是滿足學(xué)生興趣需求，營設(shè)良好學(xué)習(xí)型生活環(huán)境。疫情期間的居家學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理能力提出了較高要求，學(xué)生在這一過程中的自制力、自覺性決定其學(xué)習(xí)效果。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)興趣，就顯得尤為重要。

對(duì)此，學(xué)校在疫情期間探索構(gòu)建了一種以家庭為載體、學(xué)生自主的“微型學(xué)習(xí)中心”，開設(shè)學(xué)生組織、人人為師的線上微講座，如“育英學(xué)生大講堂”課程等。學(xué)生運(yùn)用這個(gè)中心學(xué)習(xí)自己喜歡的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)出較大興趣，且表現(xiàn)出較強(qiáng)積極性。而且，由于這一中心線上線下都能組織運(yùn)行，較為適合成為學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)方式。

此外，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境息息相關(guān)。疫情期間的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，暴露出家庭教育的眾多窘相，如家長不懂得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、不會(huì)指導(dǎo)孩子線上學(xué)習(xí)、不懂得如何為孩子營設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境等。顯然，多數(shù)家庭還沒有形成一個(gè)理想的學(xué)習(xí)型家庭生態(tài)。

在新學(xué)期，學(xué)校將嘗試推行“全學(xué)習(xí)”型家庭建設(shè)。每一個(gè)家庭都應(yīng)該具備一個(gè)適合學(xué)習(xí)的空間，如書房的角落、客廳的沙發(fā)等。學(xué)校會(huì)引領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生與家長一起重新梳理家庭空間，開啟新的家庭生活模式，重塑家庭組織文化，打造學(xué)習(xí)型生活環(huán)境，更好地發(fā)揮家庭這一學(xué)習(xí)空間的功能。在這樣的家庭環(huán)境中，學(xué)生也能更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有助于增長其自主學(xué)習(xí)的力量。

（責(zé)任編輯：甄珍）