臨近不惑之年，回想過往15年的教學(xué)經(jīng)歷，曾經(jīng)的園丁之夢仍在，育人初心未改。多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作讓我更具理性，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)則讓我更具感性和同理性，在教育工作中，我始終堅(jiān)持“推崇自由，尊重紀(jì)律；鼓勵(lì)嘗試，以愛育愛！”的教育理念，在課堂上重視培養(yǎng)孩子的自由探究精神，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的規(guī)律與美好；在溝通中重視家庭和學(xué)校教育的互補(bǔ)，欣賞包容孩子的同時(shí)，也鼓勵(lì)家長為孩子教育提供更有愛的環(huán)境。

在多年的帶班經(jīng)驗(yàn)中，我摸索出一套適合小學(xué)班級(jí)家校共育的“家書”溝通體系，從溝通頻率、溝通內(nèi)容、溝通重點(diǎn)和溝通機(jī)制四個(gè)維度，逐步提升家長在家校共育中的參與意識(shí)、互動(dòng)體驗(yàn)，以此緩解5至6年級(jí)的家長焦慮，促進(jìn)孩子健康成長，并適應(yīng)小升初的過渡階段。所謂“家書”溝通體系，是老師和家長之間利用“家書往來”所形成的溝通與互動(dòng)機(jī)制，通過富有感情又目的明確的書信，拉進(jìn)老師與家長的距離，也為家長了解孩子在學(xué)校的情況，理解教師的教學(xué)理念，保證家校教育的連續(xù)及互補(bǔ)性提供了新的工具和方式。

一、固定化溝通頻率，培養(yǎng)家長意識(shí)

首先，于正式開學(xué)前兩周，以周度為頻率，向班級(jí)家長寄送家書，家書內(nèi)容主要以5至6年級(jí)孩子的特點(diǎn)、教育難點(diǎn)、成長需求、家長教育方式，以及本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)預(yù)期目標(biāo)等為主，為家長提前“預(yù)演”孩子的教育和學(xué)習(xí)問題提供支持，也促進(jìn)家長在家校共育中間的參與思考。

其次在學(xué)期結(jié)束后兩周，依然保持周度寄送家書的頻率，此時(shí)家書內(nèi)容以學(xué)期回顧、目標(biāo)完成、家長表彰、學(xué)生鼓勵(lì)等階段性總結(jié)為主，便于家長全面了解上學(xué)期的學(xué)習(xí)、教育情況，促進(jìn)教育形成閉環(huán)，也為下一學(xué)期的家校共育提供良好的基礎(chǔ)。第三，在正式開學(xué)至學(xué)期考試結(jié)束期間，也以周度為頻率，在每周五晚上向家長寄送家書，方便家長利用周末閱讀，并及時(shí)對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤調(diào)整。

二、差異化溝通重點(diǎn)，緩解家長焦慮

在常態(tài)化的家書溝通體系中，考慮到不同孩子、不同家長的個(gè)性和成長環(huán)境，以及在不同學(xué)習(xí)階段或狀態(tài)下表現(xiàn)出的差異性，在保證溝通內(nèi)容靈活性的基礎(chǔ)上，嘗試引入不同的溝通重點(diǎn)，突出溝通差異性，緩解家長在教育中的壓力和焦慮，為家長合理引導(dǎo)孩子提供相關(guān)支持。

為了緩解家長對孩子學(xué)習(xí)的階段性焦慮，每個(gè)月末會(huì)根據(jù)班級(jí)孩子與同年級(jí)其他班級(jí)的學(xué)習(xí)情況比較，選出本班最好或者最需提升的學(xué)習(xí)科目，尋求任課教師的幫助，讓任課教師參與至家書溝通機(jī)制中，對孩子下一階段的學(xué)習(xí)、提升以及需要的家長支持進(jìn)行書信說明，讓家長對孩子各個(gè)科目的學(xué)習(xí)有更全面的了解及參與感。

三、多樣化溝通機(jī)制，促進(jìn)孩子成長

家書溝通體系是我嘗試構(gòu)建家校共育的重要工具，但不是唯一方法，隨著我在家書溝通中積累起豐富的經(jīng)驗(yàn)，我開始在家書溝通體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸出其他溝通和互動(dòng)機(jī)制，比如將家書溝通內(nèi)容中的互助性問題，或個(gè)性化家書的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和論證組織，形成各類親子活動(dòng)、家長分享活動(dòng)、家長代班機(jī)制等，為家長參與孩子教育提供更具有目的、更具科學(xué)性的形式和路徑。比如針對孩子的學(xué)習(xí)壓力及親子關(guān)系問題，組織“生活互換”小體驗(yàn)，支持家長跟孩子分享自己的工作內(nèi)容、工作煩惱及工作壓力等，也鼓勵(lì)家長從孩子的角度，了解其面臨的困惑及不解，并通過模擬體驗(yàn)的方式進(jìn)一步促進(jìn)家長和孩子之間的理解，破解家長關(guān)系中的溝通障礙的同時(shí)，也培養(yǎng)了孩子在成長過程中的同理心、感恩心以及抗壓力。

當(dāng)然，在組織其他形式的活動(dòng)中，我也鼓勵(lì)家長和孩子參與到家書溝通中來，在家書中進(jìn)行活動(dòng)反饋和感受分享等，大大提升了家長在家校共育中的參與感，更可貴的是，孩子們也開始以家書的方式，與家長進(jìn)行溝通，最終形成了孩子、家長、老師之間的良性溝通循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了家校共育的主要目的。

通過家書的交流我與孩子們之間的互動(dòng)也更加親密，亦師亦友的關(guān)系正是孩子們對我教學(xué)工作最大的認(rèn)可，也是我堅(jiān)持“以愛教學(xué)，共建共育共成長”的夢想的最好的動(dòng)力！