習(xí)近平總書記在2020年全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。”班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本單位，班級(jí)值日作為班級(jí)中最為常見，同時(shí)也是低年級(jí)學(xué)生所喜歡參與的一種活動(dòng)形式。以“班級(jí)值日”為載體，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)情境，可以使學(xué)生在完成值日任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的勞動(dòng)能力，樹立正確的勞動(dòng)觀念，幫助他們健康成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)新案例背景

隨著“雙減”政策的實(shí)施，勞動(dòng)教育越來越受到關(guān)注。事實(shí)上，隨著2020年《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》 和 《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的相繼出臺(tái)，新時(shí)代勞動(dòng)教育的戰(zhàn)略地位得到進(jìn)一步提升。在《指導(dǎo)綱要》中指出要在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程和勞動(dòng)周，將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，《指導(dǎo)綱要》規(guī)定，低年級(jí)每周課外活動(dòng)和家庭生活勞動(dòng)時(shí)間不少于2個(gè)小時(shí)。

二、案例描述

低年級(jí)的孩子往往獨(dú)立性較弱，在家庭教育中勞動(dòng)教育又往往被忽視，家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，大多數(shù)事情都由家長(zhǎng)代勞，缺乏勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能。

去年我就結(jié)識(shí)了這樣一群可愛的孩子，他們?cè)诩抑袀涫軐檺郏蠖鄶?shù)都以自我為中心，缺乏責(zé)任心，勞動(dòng)能力較弱。

開學(xué)伊始，為了避免班里變成“垃圾堆”，我與孩子們一起制定了班級(jí)值日公約，安排了值日生，并且和孩子們一起做每一天的值日。但是，每天值日的時(shí)候，班里都會(huì)上演一場(chǎng)“雞飛狗跳”的大戲：“老師！他又隨便亂扔垃圾！”“老師！他隨便踩我剛擦過的地！”“老師，擦地太無聊了，我想擦黑板，不想再擦地了！”“老師，他們都跑出去玩了，就剩我還在做值日！”“老師……”

班里孩子們“雞飛狗跳”，地面上也一片狼藉。每天一推開門，班里還能看到中午值日后彌漫的“戰(zhàn)火”。掃把、簸箕橫在門口的地面上，用過的濕紙巾還在地面的角落里無人問津，地面上未干的水痕和腳印仿佛在向我訴說中午值日的混亂場(chǎng)面。

每次問孩子們中午的值日為什么把教室變成了這樣，孩子們總是互相推來推去，很委屈的認(rèn)為是自己犧牲了中午玩耍的時(shí)間做值日，別的同學(xué)卻不愛護(hù)。然而回想每日混亂的“值日大作戰(zhàn)”，看來，勞動(dòng)教育在我的學(xué)生身上是缺席了。

三、案例分析

存在問題 針對(duì)這種情況，在在孩子們值日時(shí)間偷偷進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

1.勞動(dòng)意識(shí)薄弱，“責(zé)任區(qū)”在哪里？

雖然安排了每日值日生，但是部分孩子并沒有值日的意識(shí)，也不清楚自己的“責(zé)任區(qū)”。他們往往會(huì)根據(jù)自己的喜好隨意選擇值日區(qū)域，導(dǎo)致自己的區(qū)域無人打掃。同時(shí)由于孩子的年齡小注意力容易分散，責(zé)任心不強(qiáng)，往往會(huì)被更有趣的活動(dòng)所吸引，存在值日做到一半就撂下手中的清潔工具跑出去玩的現(xiàn)象。

2.勞動(dòng)興趣不足，“要我做”很無聊

在班級(jí)實(shí)踐中，班級(jí)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的主要載體就是簡(jiǎn)單的打掃衛(wèi)生。很多孩子甚至認(rèn)為勞動(dòng)=值日。這樣枯燥的勞動(dòng)內(nèi)容很難引起低年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，他們覺得勞動(dòng)是老師交給他們的任務(wù)，“要我做”并不能發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，驅(qū)動(dòng)孩子熱愛勞動(dòng)。

同時(shí)在每日對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，過于看重勞動(dòng)的生產(chǎn)性結(jié)果，也就是值日是否做的干凈，而忽視了孩子在參與勞動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的勞動(dòng)態(tài)度、合作交往、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容，導(dǎo)致孩子認(rèn)為勞動(dòng)就是干活，不能在勞動(dòng)中形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，無法體會(huì)到勞動(dòng)的真正樂趣所在。

3.勞動(dòng)技能缺乏，“怎么做”不清楚

在日常學(xué)校教學(xué)中，經(jīng)常是一味的教孩子勞動(dòng)的方法，注重口頭上的講述，缺少真正的動(dòng)手實(shí)踐，這讓喜歡動(dòng)手實(shí)踐的低年級(jí)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)形式的認(rèn)識(shí)變得單一，也讓他們的勞動(dòng)技能變得缺乏，勞動(dòng)該“怎么做”并不清楚。

在清潔工具的使用上可以看出，孩子們雖然認(rèn)識(shí)工具并知道其用途，但是并不能正確使用。在同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)勞動(dòng)時(shí)，缺少統(tǒng)籌規(guī)劃能力，不能按照正確的順序進(jìn)行勞動(dòng)，如孩子們會(huì)先墩地再掃地。 解決問題——成立“班級(jí)保潔公司”，讓勞動(dòng)“玩”起來 針對(duì)班級(jí)中存在的這一現(xiàn)象，我決定以“班級(jí)值日”為載體，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)情境，在提高學(xué)生獨(dú)立能力和勞動(dòng)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

1.成立“公司”，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣

創(chuàng)設(shè)職業(yè)體驗(yàn)類的情景任務(wù)：引導(dǎo)孩子以小組為單位開辦“保潔公司”，并自主選擇擔(dān)任的公司職務(wù)，如：經(jīng)理（組長(zhǎng)）、地面清潔員、黑板管理員等。隨后拋出任務(wù)：咱們班要招標(biāo)一個(gè)“保潔公司”來負(fù)責(zé)班級(jí)的日常衛(wèi)生。想要競(jìng)選成功，各“保潔公司”就得比比誰能把班里保持的最干凈，同時(shí)還能做到工作效率高、公司成員團(tuán)結(jié)。

在這一情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，孩子們從“要我做”變?yōu)榱?ldquo;我要做”，興致高漲。在這一過程中，學(xué)生從最開始的成立“公司”，為公司起名字想口號(hào)，到“挑選員工”、“應(yīng)聘上崗”、“履行職責(zé)”，一步步讓孩子們?cè)诼殬I(yè)體驗(yàn)中感受辛勤勞動(dòng)的快樂，激發(fā)了學(xué)生的勞動(dòng)興趣與勞動(dòng)積極性。

2.“公司”事務(wù)，分工到人，明確責(zé)任區(qū)

一個(gè)個(gè)“保潔公司”成立，孩子們也紛紛為自己的“保潔公司”起了好聽的名字。下一步就是“崗位的設(shè)置”和“應(yīng)聘上崗”了。幫助“公司經(jīng)理”制定“責(zé)任崗”，并建議“小經(jīng)理”們根據(jù)“責(zé)任崗”的工作難度系數(shù)，挑選合適的“員工”。

而其他同學(xué)作為“員工”，也需要進(jìn)行“面試”應(yīng)聘上崗。通過說說自己的在這個(gè)崗位上有什么優(yōu)勢(shì)，既鍛煉了語言表達(dá)和人際交往的能力，也讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的情景中感受到不論多小的職業(yè)，都有自身獨(dú)特的價(jià)值。在這一過程中，孩子們對(duì)自己的責(zé)任區(qū)更加明確，又因?yàn)槭峭ㄟ^自己的努力而獲得的“崗位”，因此更加珍惜勞動(dòng)機(jī)會(huì)。

通過體驗(yàn)職業(yè)特點(diǎn)，更容易發(fā)掘自身勞動(dòng)潛能，對(duì)自我職業(yè)規(guī)劃有初步認(rèn)識(shí)，對(duì)未來職業(yè)生活充滿期待和憧憬，激發(fā)了勞動(dòng)積極性。

3.“業(yè)務(wù)”培訓(xùn)，學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能

學(xué)生感興趣、有崗位還不夠，對(duì)于孩子們空有一腔熱血，但勞動(dòng)技能缺乏，“怎么勞動(dòng)”

不清楚這一情況，我在各“公司”成立初期就開展了“業(yè)務(wù)”培訓(xùn)。有針對(duì)“小經(jīng)理”們的關(guān)于如何安排勞動(dòng)先后順序的培訓(xùn)、每日組員工作效果和積極性檢查的培訓(xùn)，也有針對(duì)“員工”們的專項(xiàng)培訓(xùn)：掃地培訓(xùn)、擦地培訓(xùn)、圖書管理員培訓(xùn)等，幫助孩子們?cè)?ldquo;業(yè)務(wù)”培訓(xùn)中，習(xí)得勞動(dòng)技能，創(chuàng)造性的讓勞動(dòng)效率最大化。

4.評(píng)選“員工”，及時(shí)表揚(yáng)，反復(fù)強(qiáng)化

掌握了勞動(dòng)技能，還需要讓孩子們持之以恒，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。一開始孩子們比較新奇，做得比較積極，但新鮮勁兒過后，就時(shí)常有學(xué)生忘了自己的責(zé)任區(qū)。比如下課后垃圾桶沒有人倒，沒人擦黑板，窗臺(tái)沒有人擦……

對(duì)于這種現(xiàn)象，我結(jié)合各“公司”的人數(shù)和每日的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)效率為每日負(fù)責(zé)的“公司”開“工資”（貼畫），并引導(dǎo)“經(jīng)理”按勞分配，為自己的“員工”發(fā)放相應(yīng)的貼畫作為工資。當(dāng)貼畫到了一定數(shù)量可以得到學(xué)校七彩少年爭(zhēng)章中的勞動(dòng)章，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，爭(zhēng)做學(xué)校的七彩少年。

除此以外，我引導(dǎo)各“公司”進(jìn)行了“最佳員工”的評(píng)比活動(dòng)，每周通過投票選出公司的“最佳員工”，并進(jìn)行升職或崗位的輪換，讓孩子們?cè)趰徫坏妮啌Q中學(xué)到更多的勞動(dòng)技能，保持勞動(dòng)的熱情。

在職業(yè)體驗(yàn)過程中，孩子們能夠感受到，雖然職業(yè)不同，但是都需要付出辛勤勞動(dòng)，沒有哪個(gè)職業(yè)可以不勞而獲，所以通過自己辛苦付出獲得的“工資”讓孩子們備感驕傲，建立起自信，從而愛上勞動(dòng)。同時(shí)這一體驗(yàn)也讓孩子們感同身受的認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的不易，更加尊重別人的勞動(dòng)成果。

5.“招標(biāo)大會(huì)”，樹立榜樣，不斷激勵(lì)

榜樣的力量是無窮的。對(duì)于低年級(jí)的孩子，他們就像一張白紙，喜歡去模仿別人，容易受到周圍事物的影響。針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，我在后續(xù)開展了“招標(biāo)大會(huì)”的活動(dòng)。

通過日常每個(gè)公司的勞動(dòng)用時(shí)、參與程度、干凈整潔程度和“大會(huì)”上的經(jīng)驗(yàn)分享，票選出大家最認(rèn)可的“公司”并頒發(fā)額外的獎(jiǎng)金（貼畫）作為鼓勵(lì)。在交流過程中可以看到，有的“公司”團(tuán)結(jié)一致，成員在完成了自己的勞動(dòng)任務(wù)后會(huì)主動(dòng)幫助其他成員；有的“公司”善于規(guī)劃時(shí)間和勞動(dòng)任務(wù)，負(fù)責(zé)墩地的同學(xué)緊跟在掃地同學(xué)的身后就可以提高勞動(dòng)效率……

孩子們?cè)谶@樣的活動(dòng)中除了進(jìn)行了勤奮的勞動(dòng)，還開始創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在交流過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并且去學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，自己的勞動(dòng)能力也在交流和實(shí)踐中不斷提高。

四、小活動(dòng)大發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生“玩”有所獲

在“班級(jí)保潔公司”這一實(shí)踐活動(dòng)中，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)情境，采用靈活多樣的不同形式，多措并舉，讓學(xué)生從行為習(xí)慣和思想態(tài)度上轉(zhuǎn)變了對(duì)勞動(dòng)的觀念。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感受勞動(dòng)之樂

在低年級(jí)勞動(dòng)教育中，教師要善于從低年級(jí)學(xué)生的愛好、興趣等特點(diǎn)出發(fā)，致力于真實(shí)生活情景的構(gòu)建，并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中挖掘教育點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谟淇臁⒑椭C的氣氛中獲得勞動(dòng)興趣，習(xí)得勞動(dòng)技能，樹立勞動(dòng)觀念，提升教育成效，真正讓學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

“勞教結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值

勞動(dòng)教育應(yīng)是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)相結(jié)合，在活動(dòng)中，既抓好了體力勞動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷勞動(dòng)過程，在勞動(dòng)實(shí)踐中出力流汗。又通過教育的設(shè)計(jì)和加工，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了個(gè)人綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。