根據(jù)教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，各學(xué)校的勞動(dòng)教育開(kāi)展的如火如荼，但因時(shí)間短，項(xiàng)目少，銜接差，缺評(píng)價(jià)，只停留在蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花的體驗(yàn)層面，沒(méi)有深入挖掘其內(nèi)容價(jià)值，也缺少后續(xù)的反思探究，活動(dòng)一結(jié)束，勞動(dòng)教育便戛然而止。學(xué)生雖參與勞動(dòng)，卻沒(méi)有感悟到勞動(dòng)背后的意義，無(wú)法真正激發(fā)勞動(dòng)熱情，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

經(jīng)過(guò)近一年的思考與探索，圍繞勞動(dòng)素養(yǎng)，光明小學(xué)教育集團(tuán)開(kāi)發(fā)了“炫彩農(nóng)場(chǎng)”勞動(dòng)教育課程，讓學(xué)生以體驗(yàn)的方式進(jìn)行綜合式學(xué)習(xí)，讓勞動(dòng)教育“不止于體驗(yàn)”。六月的“開(kāi)鐮節(jié)”和十月的“豐收節(jié)”，通過(guò)“賞、耕、拼、學(xué)、品”幾個(gè)板塊讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣。

賞——豐收的文化。通過(guò)賞物和賞人兩個(gè)方面展示豐收的文化，從農(nóng)作物的知識(shí)、農(nóng)具的展示到勞模的事跡，從表層的勞動(dòng)光榮到深層的勞動(dòng)美好。

耕——豐收的汗水。親身體驗(yàn)農(nóng)耕勞動(dòng)的樂(lè)趣，用汗水感受糧食的來(lái)之不易，懂得幸福的生活要考勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造的道理，傳遞勞動(dòng)最光榮的理念。

拼——豐收的喜悅。分小組進(jìn)行比賽，將小麥打成捆，用推車(chē)運(yùn)送。最后觀看機(jī)器收割，感受科技的力量。

學(xué)——豐收的智慧。通過(guò)手工及工具進(jìn)行脫粒，感受農(nóng)民利用手里的農(nóng)具變成工具的智慧。

品——豐收的甜蜜。現(xiàn)場(chǎng)制作與小麥或玉米相關(guān)的美食，共享勞動(dòng)成果。

五個(gè)板塊體驗(yàn)活動(dòng)的結(jié)束并不是勞動(dòng)教育的結(jié)束，而是勞動(dòng)教育的開(kāi)始，從激發(fā)學(xué)生興趣、感受勞動(dòng)樂(lè)趣出發(fā)，開(kāi)發(fā)勞動(dòng)課程，讓學(xué)生愛(ài)上勞動(dòng)。

一、打破校區(qū)界限，各展所長(zhǎng)

光明小學(xué)教育集團(tuán)--李各莊校區(qū)地處農(nóng)村，學(xué)生少，土地多。光明校區(qū)屬于城區(qū)小學(xué)，學(xué)生知識(shí)面廣，勞動(dòng)能力差。從集團(tuán)入手，頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃，兩個(gè)校區(qū)聯(lián)動(dòng)，把李各莊校區(qū)大面積的土地開(kāi)發(fā)成“炫彩農(nóng)場(chǎng)”，根據(jù)兩個(gè)校區(qū)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從冬小麥的種植與收割，玉米的播種與倉(cāng)儲(chǔ)，農(nóng)作物的栽培與管理，從春耕、夏長(zhǎng)、秋收到冬藏，設(shè)計(jì)多彩勞動(dòng)課程與服務(wù)項(xiàng)目。

低年級(jí)：到炫彩農(nóng)場(chǎng)拔草、松土、栽苗

中年級(jí)：到炫彩農(nóng)場(chǎng)澆水、施肥、打藥

高年級(jí)：到炫彩農(nóng)場(chǎng)收割、倉(cāng)儲(chǔ)、烹飪

整個(gè)農(nóng)場(chǎng)一年四季都有農(nóng)作物，學(xué)生在觀察、記錄、思考、體驗(yàn)中把握了節(jié)氣特點(diǎn)，理解傳統(tǒng)文化的博大精深，加強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義教育的情感。

二、打破學(xué)科壁壘，相互融合

“炫彩農(nóng)場(chǎng)”從最初的單一活動(dòng)，到如今的“系列課程”。打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)五育并舉。在操作過(guò)程中炫彩農(nóng)場(chǎng)建設(shè)與語(yǔ)文學(xué)科相融合，形成了《感悟生命》《與植物對(duì)話(huà)》等系列寫(xiě)作、演講課程；與藝術(shù)課程相融合，形成了農(nóng)場(chǎng)種植分享會(huì)、蔬菜故事會(huì)、農(nóng)產(chǎn)品展覽會(huì)等活動(dòng)課程；與美術(shù)課程相結(jié)合，形成了《剪紙藝術(shù)》課程；與科學(xué)學(xué)科相融合，形成了《小種植》、《齒輪與力》等課程。

三、打破校園邊界，家校協(xié)作

請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入校園，聘家長(zhǎng)為講師，參與學(xué)校的勞動(dòng)教育，開(kāi)發(fā)第二課堂，為學(xué)生上勞動(dòng)課程，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)具，講解耕種時(shí)節(jié)，烹飪美食等。同時(shí)以家庭為基地，開(kāi)發(fā)家庭“農(nóng)場(chǎng)”，倡議學(xué)生與學(xué)校同步種植農(nóng)作物，在種植中感受生命歷程，開(kāi)展生命教育；感悟合作與分享；感悟陪伴、呵護(hù)背后的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)?。在種植中學(xué)對(duì)話(huà)學(xué)會(huì)與植物對(duì)話(huà)，與參與種植的同學(xué)對(duì)話(huà)；學(xué)會(huì)寫(xiě)植物成長(zhǎng)日記，從而與自己的內(nèi)心對(duì)話(huà)。通過(guò)農(nóng)場(chǎng)種植過(guò)程陶冶情操，提升個(gè)人修養(yǎng)。

在觀察農(nóng)作物生長(zhǎng)過(guò)程中，增強(qiáng)觀察力，積極了解身邊的人、事、物。善于發(fā)現(xiàn)美的事物，愿意分享自己的感受和體會(huì)，能把美好的事物用自己的情感、言語(yǔ)進(jìn)行解讀。

對(duì)于種植不成功，沒(méi)能收獲到成果的，引導(dǎo)學(xué)生初步具備珍愛(ài)生命、積極適應(yīng)、情緒管理的能力。從心理輔導(dǎo)的角度開(kāi)展自我悅納、溝通合作、承受挫折、心理復(fù)原、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐等教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間形成積極的團(tuán)體。

“炫彩農(nóng)場(chǎng)”為學(xué)生開(kāi)辟了勞動(dòng)基地，在勞動(dòng)過(guò)程中，他們不僅收獲了勞動(dòng)成果，更是體會(huì)到了勞動(dòng)的不容易。沒(méi)有勞動(dòng)就不會(huì)有果實(shí)。他們?cè)趧趧?dòng)中，收獲了成長(zhǎng)的經(jīng)歷，收獲了勞動(dòng)的艱辛，切身體會(huì)到了：一粥一飯，來(lái)之不易，勞動(dòng)光榮。