一、簡(jiǎn)介

　　鄭丹娜，1973年生，北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)教師。

　　1993年師范畢業(yè)后，鄭丹娜被分配到垂楊柳中心小學(xué)，教語文課，第二年開始擔(dān)任班主任。她對(duì)教學(xué)工作盡職盡責(zé)，同時(shí)非常注重學(xué)生的心理健康，創(chuàng)造了充滿愛心與智慧的“悄悄話”、“心情晴雨表”等獨(dú)特的教育方法。

　　鄭丹娜老師是全國(guó)先進(jìn)工作者、全國(guó)模范教師、全國(guó)優(yōu)秀班主任、北京市十佳班主任。

　　二、主要事跡

把悄悄話說給她聽——垂楊柳中心小學(xué)教師鄭丹娜側(cè)記

　　對(duì)學(xué)生們來說，鄭丹娜雖然是老師，但就像媽媽一樣親切。他們叫她“媽媽老師”，也把她稱為“我們的大朋友”。

鄭丹娜

　　剛參加工作時(shí)的鄭丹娜，把教育看得比較簡(jiǎn)單，以為只要肯下功夫，把學(xué)生“盯緊了、看住了”，不愁班級(jí)學(xué)生成績(jī)和常規(guī)考核上不去。為了樹立威信，她故意裝出嚴(yán)肅的樣子，對(duì)學(xué)生們非常嚴(yán)厲。一段時(shí)間下來，她帶的班級(jí)無論是學(xué)習(xí)還是紀(jì)律，都在學(xué)校名列前茅。但久而久之，鄭丹娜發(fā)現(xiàn)，要想真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，并不是一件容易的事。經(jīng)過一番思索，她決定改變自己的教學(xué)和管理方法，用愛打動(dòng)學(xué)生，做他們的朋友。正是在這樣的想法下，鄭丹娜開創(chuàng)了自己獨(dú)特的溝通體系。

傾聽（鄭丹娜）

鄭老師和學(xué)生們友好交往的課堂

　　1998年，接手自己的第二批學(xué)生時(shí)，她特意為每名學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)名叫“悄悄話”的小本子，讓孩子們把心里的悄悄話寫在本子上，然后她再一一回復(fù)。在本子里，孩子們告訴鄭老師各種各樣的事情：發(fā)現(xiàn)小烏龜下蛋時(shí)的新奇、與好朋友爭(zhēng)吵后的無奈、被父母誤解時(shí)的委屈、甚至對(duì)老師的小小不滿……漸漸地，“悄悄話”成為鄭丹娜和學(xué)生之間交流感情的橋梁。鄭老師對(duì)每一則悄悄話的認(rèn)真回答、耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生們都愿意把心里的悄悄話說給她聽。鄭丹娜也因此知道了孩子們不少的秘密、疑惑，以及困難。

　　班里的小建波在“悄悄話”里告訴鄭丹娜，自己的媽媽得了癌癥。“老師，媽媽疼起來的時(shí)候直抓頭發(fā)，我心里難受極了，我該怎么辦……”孩子無助的訴說讓鄭丹娜的心久久不能平靜，她買了水果和營(yíng)養(yǎng)品去探望孩子的媽媽。由于喉部病變，已經(jīng)說不出話來的媽媽，緊緊拉著老師的手，眼淚止不住地往下落。鄭丹娜忍著眼淚，貼心地對(duì)她說：“建波就是我的孩子。”

　　從那以后，鄭丹娜真的把建波當(dāng)成自己的孩子。孩子生病了，她冒雨到家中探望；孩子升入中學(xué)后，鄭丹娜特意趕到新學(xué)校，向?qū)W校和老師介紹了他家的情況；孩子的媽媽去世后，鄭丹娜第一時(shí)間趕去安慰孩子……現(xiàn)在，孩子已經(jīng)小學(xué)畢業(yè)多年，鄭丹娜仍然定期到孩子家去探望，用短信和孩子說悄悄話。前不久，孩子用短信發(fā)來了一段悄悄話：“鄭老師，告訴您一個(gè)好消息。這次考試，我是年級(jí)第一名。我一定為您爭(zhēng)氣，我的恩師媽媽！”

　　從1998年到現(xiàn)在，一屆屆學(xué)生來了又去，鄭丹娜的“悄悄話”仍在堅(jiān)持。師生之間的對(duì)話寫滿了四百多萬字，相當(dāng)于十來部長(zhǎng)篇小說的文字量。在小本子上“聽到”的悄悄話，使鄭老師愈發(fā)關(guān)注孩子們的情緒變化。她在教室的墻壁上掛了一張“心情晴雨表”，每個(gè)孩子都有自己的一欄。每天早上，孩子們?cè)谛那楸砝锂嬌闲δ樆蚩弈?，表示自己的心情?？纯葱那楸恚嵉つ染椭澜裉煺l最需要關(guān)心。

　　有一次，一個(gè)內(nèi)向的小姑娘在晴雨表上畫了個(gè)哭臉，原來是另一個(gè)小姑娘用破舊的空竹棍換走了她嶄新的小棍，這讓她很傷心，卻又不知該怎么辦?？吹叫那楸?、了解情況后，鄭老師用小空竹棍的口吻給那個(gè)拿了別人空竹棍的小姑娘寫了悄悄話：

　　“親愛的小姐姐：我是你好朋友的空竹棍，不小心走到了你的位子里。天氣越來越冷，我很想念我的主人，求求你把我送回去吧。我在這兒不是幫你，是破壞你和好朋友的關(guān)系。”

　　無聲的教育打動(dòng)了孩子的心，小姑娘不僅還回了空竹棍，還給自己的空竹棍刷上了清漆。她舉著換了新裝的空竹棍找到鄭丹娜：“老師，我知道錯(cuò)了，我給自己的小空竹棍穿上了新衣！”

　　孩子們總會(huì)犯錯(cuò)誤，彼此之間也常會(huì)產(chǎn)生矛盾，鄭丹娜始終抱著嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度予以解決。她常說，成績(jī)的好壞只是暫時(shí)的，但心靈不健康卻會(huì)毀掉孩子的一生。

　　而孩子們的身心健康，只有在老師和家長(zhǎng)的共同努力下才能實(shí)現(xiàn)。因此，鄭丹娜要求自己與家長(zhǎng)做好三個(gè)“一”的溝通：每晚主動(dòng)與一位家長(zhǎng)電話交流；每周利用博客與家長(zhǎng)進(jìn)行一次育子問題研討；每逢孩子生日等特殊的日子給孩子發(fā)送一條問候短信。在與家長(zhǎng)的交流中，鄭丹娜要求自己不指責(zé)、不抱怨。她匯報(bào)孩子的進(jìn)步與成長(zhǎng)、勸慰望子成龍的父母、提供解決問題的策略。被她的真誠(chéng)所打動(dòng)，家長(zhǎng)們都愿意將心里的悄悄話說給她聽。鄭丹娜開創(chuàng)的“悄悄話”溝通方式，不再局限于她與學(xué)生之間，也成了她和家長(zhǎng)們的交流方式。網(wǎng)絡(luò)普及之后，鄭丹娜還開辟了飛信、博客等新的交流方式，“升級(jí)”后的悄悄話成了她和家長(zhǎng)的又一座心橋。連續(xù)幾年，她在每周五的晚上花幾個(gè)小時(shí)，利用博客與家長(zhǎng)進(jìn)行育子問題的研討。

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　　鄭丹娜付出著、成長(zhǎng)著、收獲著。她的教育理念“全接納 慢引導(dǎo)”逐漸形成。“全接納”，是接納全部的孩子和接納孩子全部的感受；“慢引導(dǎo)”，是把教育還原成一個(gè)成長(zhǎng)的過程，慢慢適應(yīng)學(xué)生的身心變化。她將自己與學(xué)生、家長(zhǎng)交流中的感想和思考集結(jié)成冊(cè)，寫成了《中國(guó)孩子成功教育法則》《全接納慢引導(dǎo)——心靈的教育》兩本著作。

在鄭丹娜教育思想研討會(huì)上，鄭丹娜老師在給學(xué)生上課

全國(guó)先進(jìn)工作者鄭丹娜和孩子們?cè)谝黄?/font>